习近平总书记强调，要加快一流大学和一流学科建设，推进产学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才。《教育发展“十五五”规划》启动高水平应用型本科高校“双优”建设，通过打造应用基础研究、技术创新和应用型创新人才培养高地，引领带动应用型本科高校聚焦重点产业链培育优质特色学科专业集群，提高区域经济社会发展适配度、服务行业产业精准度、创新成果社会认可度。如何加强应用型人才核心能力培养？应用型本科高校需从对接产业需求、嵌入真实场景、建强师资队伍、扭转评价导向、服务区域发展五个维度系统发力。

对接产业需求，以动态调整把准核心能力的培养方向。能力在实践中生成，培养内容须由需求决定。然而，部分院校人才培养方案三至五年才修订一次，待学生毕业时，企业所需技能已迭代升级。为此，适时对接产业需求、动态调整人才培养方案，是加强应用型人才核心能力培养的前提。一是建立从“产业需求清单”到“课程能力图谱”的传导机制。吸纳行业企业人员进入专业与课程建设指导委员会，每年依据岗位能力变化修订教学标准，使课程内容与产业发展同步。二是搭建产业人才需求预测预警平台。将招聘数据、技术迭代情况直接用于专业调整，推动专业设置适度超前于产业发展需求。三是健全专业动态调整机制。对连续就业质量差、岗位匹配度低的专业及时减招或停办，聚焦区域重点产业链培育特色专业集群，倒逼培养方案紧贴实际需求。

嵌入真实场景，以项目驱动厚植核心能力的生成沃土。当前，部分院校实践教学环节仍以“仿真”为主，学生完成模拟软件操作后，仍与真实生产存在距离。为此，以项目化驱动为牵引，将课堂搬进车间真实场景，是加强应用型人才核心能力培养的基础。一是将企业真实课题、真实工艺、真实设备引入课堂。聚焦“33618”现代制造业集群体系，推动龙头企业与高校组建产教联合体，由企业将产线难点拆解为教学模块，学生随项目进入车间开展实践。二是推行教材“三主编”机制。由行业专家、企业工程师与学校教师联合编写教材，使教学内容紧跟产业前沿。三是建好产教融合实训基地。引导学生在实训中产出真实成果，将动手能力培养从课堂延伸至车间。

建强师资队伍，以双师双能打通核心能力的传递链条。学生能力能否提升，教师是关键。应用型本科高校建设的“双师双能型”师资队伍，应更加注重教学能力与工程实践能力的融合，这一要求对应用型人才核心能力培养尤为关键。一是将教师定期赴企业实践固化为刚性制度。推动教师带着真问题下厂矿、进车间，将一线经验带回课堂。二是推动企业技术骨干兼职任教常态化。教育部已明确企业人才可兼职任教，关键在于学校要将这一通道由“特例”转为“常态”，持续为应用型人才的核心能力培养厚植精益求精的工匠底色。三是实行“教师能力清单”管理。将工程实践能力作为上岗与考核的刚性依据。只有教师自身解决过真问题，方能培养出善于解决问题的人才。

扭转评价导向，以机制创新夯实核心能力的制度保障。培养什么人，最终取决于评价指挥棒指向何处。若某门课程始终以一张试卷评定成绩，学生势必回归背诵知识点的应试路径，核心能力培养就会沦为空谈。应用型本科院校尤其要破除“唯论文”的学术化惯性，使评价回归应用能力本身。一是转向过程性与能力性评价。提高项目答辩、作品评审、企业导师打分在总成绩中的占比，使“能否胜任”取代“能否记诵”。二是推行可验证的能力评价指标。以工程经历、项目成果、作品档案替代单一分数，使能力看得见、测得准。三是将企业评价实质性引入考核。由用人单位对毕业生胜任度进行评价，并反馈至专业建设，使评价指挥棒始终指向毕业生真实能力。

服务区域发展，以在地融合拓展核心能力的检验场域。应用型人才的价值，最终要在服务地方经济社会发展中体现。然而，部分院校的育人举措仅关注“如何教好学生”，忽视了“如何用好学生”。“双优”建设将“服务区域经济社会发展优秀”列为目标，正是要在这一维度上体现人才的使用实效。一是将技术服务做成硬指标。运用地方企业技术合同成交额、科技成果转化落地等关键数据，衡量学校对区域创新的实际贡献。二是让学生在解决地方实际问题中提升能力。帮助企业解决一个工艺痛点，较之在实验室进行十次仿真更具实效。三是将人才对地方的贡献度纳入评价。推动毕业生本地就业比例、智库报告被采纳情况等纳入考核，使“用好学生”成为学校的自觉选择。在地化既是应用型本科院校服务区域发展的使命，也是应用型人才最扎实的能力淬炼场，更是连接教育链与产业链、实现人才精准供给与区域经济社会高质量发展的关键纽带。

（作者单位：重庆工商大学派斯学院）